人生，注定是要行走的。對于美視中國部·小學(xué)而言，歲月如馳的十八年，便是行走在校本研修的路上，用思想與實踐書寫教師行走文化的十八年。

躋身改革浪潮

建校之初，正值課程改革的洶涌浪潮席卷中國大地，動蕩彷徨與機遇發(fā)展并存。我們都深深地知道：行走，會使自己在改革的浪潮中成為涵養(yǎng)深厚、思維深邃、敢于捍衛(wèi)與批判的行者，會讓新生的學(xué)校憑借高教學(xué)質(zhì)量迅速躋身于民辦強校之列。

對于當時平均年齡不足30歲的我們而言，如何走得遙遠，走得穩(wěn)健，是一個現(xiàn)實而艱巨的課題。寫在眾多年輕的面孔上的，是激動、熱情、期盼、彷徨、迷茫。為了讓自己的教育生命豐滿鮮活，為了讓孩子都生長出挺拔的脊梁，我們與年幼的學(xué)校一起，勇敢地開始了步履蹣跚的教育行走，一步一個腳印地跋涉在路上……

路，從三尺講臺開始

三尺講臺迎冬夏。我們的路，就從腳下長久守望的講臺開始。組內(nèi)亮相課、家長開放課、區(qū)級展示課和賽課……我們以課堂教學(xué)實例為載體，展開教學(xué)研究和討論。如同站在舞臺上亮相般的，我們在三尺講臺上亮出了真實的自己。

專家不余遺力地指點迷津、坐堂咨詢，骨干教師與年輕教師結(jié)成師徒對，一對一地指導(dǎo)，上課的教師寫教學(xué)后記，把精彩瞬間、點滴感受記錄在心間。開放的講臺成為相互取長補短的觀摩臺，我們認真學(xué)習(xí)和感悟自己身邊的科學(xué)，在鮮活的教學(xué)事例中形成科學(xué)的認識。我們借助集體的智慧相互討論，共同分析，在反思中感悟、提高。隨著一次又一次的集體備課、精心磨課，團隊的凝聚力在悄然增強，團隊的智慧、信心和溫暖源源不斷地傳遞到每一位成員心中。

開啟閱讀行走之旅

在做課的過程中，我們深深地感覺到，面對課程改革的洪流，教師專業(yè)化的成長單靠熱情和經(jīng)驗是不夠的，沒有教學(xué)理論支撐的教學(xué)是貧血的。加強教育理論學(xué)習(xí)，自覺運用新課程理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，比以往任何時候都更為重要、更為緊迫。

為有源頭活水來，我們開始了閱讀行走，讀《新課程標準》、《教育新理念》、《創(chuàng)新教育研究》……大量的閱讀使專業(yè)知識得到了拓展，專業(yè)技能得到了提升。我們一邊閱讀一邊思索，做讀書筆記，寫讀書心得。每周的教育雜談、每學(xué)期開展的教研沙龍、親手編輯的《教育文萃》，為我們提供互相學(xué)習(xí)交流的平臺。我們積極參加新上崗教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)，走出校門參加各級優(yōu)質(zhì)課觀摩學(xué)習(xí)活動。通過有厚度的閱讀與聆聽，在頭腦中形成風(fēng)景，讓其碰撞，讓其激蕩，讓其在圓融悅納中積淀。

走上課題研究之路

在教學(xué)中總會遇到各種各樣的實際問題，如何實實在在地解決教學(xué)中的疑難問題成為擺在面前的新問題。于是我們把目光投向了立足教育現(xiàn)場、基于教學(xué)實際、具有較強的問題針對性和實踐操作性的小課題研究。

做小課題研究，便于資料的收集與內(nèi)容的撰寫，有利于把宏觀的決策轉(zhuǎn)化為微觀的課堂教學(xué)操作技術(shù)?！缎W(xué)中段群文閱讀教學(xué)研究》、《利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)進行高段英語段落寫作的研究》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容選擇與呈現(xiàn)方式的研究》……圍繞著亟待解決的問題，我們思考著、實踐著，把自己的感悟撰寫成一篇篇教學(xué)論文、案例、隨筆。

且行且思，我們意識到，自己的行走還停留在經(jīng)驗交流的層面，缺乏對教學(xué)活動深刻的洞察，需要以更高級別的科研課題為支點，進一步促進專業(yè)化成長。2006年，我們開始進行省級課題《信息技術(shù)與語文、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效整合研究》，并于2008年結(jié)題，獲省教育成果二等獎；2018年，區(qū)級課題《寄宿制背景下培養(yǎng)小學(xué)生自我管理能力的實踐研究》開始實施，2020年4月獲得結(jié)題認證；2020年5月，省級課題《少先隊生命自護課程的構(gòu)建與實施策略研究》通過立項申請，掀開了教育科研新的篇章……我們以課題研究為載體，行走在從“經(jīng)驗型”向“科技型”轉(zhuǎn)變的路上。

以課程導(dǎo)師引領(lǐng)的團隊行走

2017年9月，以課程導(dǎo)師為引領(lǐng)的分享合作式學(xué)習(xí)型組織在“和融教育”理念的滋養(yǎng)下孕育而生。這種組織形式是靈活和流暢的同伴關(guān)系結(jié)構(gòu)，固定的教學(xué)計劃轉(zhuǎn)化為靈活的教學(xué)統(tǒng)籌，工作通過自我管理的團隊完成。這樣的學(xué)習(xí)組織里融入了多元的視角和方法，多種多樣的文化樣式、課程樣式與教學(xué)樣式在交融中生成。

◆ 探索以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標的高效課堂教學(xué)模式。如“思維導(dǎo)圖引領(lǐng)教學(xué)模式”、“圍繞主題板塊推進教學(xué)模式”、“觀、思、學(xué)、展、評模式”等。

◆ 形成相對成熟的集體協(xié)作備課方式：圍繞研修主題對教學(xué)方案進行再設(shè)計、再補充、再創(chuàng)造，實現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享。

◆ 制定更科學(xué)的教學(xué)評價策略：編撰《綜合素質(zhì)成長手冊》，注重學(xué)習(xí)過程性評價，凸顯評價以學(xué)生發(fā)展為本的原則。

◆ 開發(fā)更豐富的教學(xué)資源：試題庫、教學(xué)設(shè)計及反思、課件、預(yù)習(xí)單、導(dǎo)學(xué)單、復(fù)習(xí)資料、寒暑假自制作業(yè)等。

◆ 開展更多樣的教學(xué)活動：學(xué)科主題活動、課外閱讀活動、跨學(xué)科綜合實踐活動等。

◆ 建立更完善的研修衡量體系，通過引領(lǐng)、支持與評估、反饋衡量各組開展工作的情況。

形式多樣的行走，讓年輕教師迅速成長，讓年長教師臻于圓熟。我們在十八年的行走中，在反復(fù)的磨礪中悄悄蛻變：從不置可否到循循善誘，從不知所措到穩(wěn)健自信……行走，讓教學(xué)充滿生命的質(zhì)感，讓發(fā)展成為貫穿始終的一條生命紅線。

美視建校十八年，我們以“行走”致敬職業(yè)生命的青春。即使路程漫長，路途坎坷，我們也將繼續(xù)行走下去，用思想行走教育人生，用腳印鑄造教育理想。