序. 

秋陽杲杲，金風(fēng)送爽。近日，區(qū)教師發(fā)展中心各科教研員蒞臨我校指導(dǎo)，開展深度教學(xué)交流。

這是一次專業(yè)的引領(lǐng)，專家們深入課堂，精準(zhǔn)把脈；也是一次思想的碰撞，在對話中明晰方向，在交流中凝聚共識。靜水深流，我校教研圖景在專業(yè)賦能中展現(xiàn)出新的活力。

一、數(shù)學(xué)·黃朝宇老師
執(zhí)邏輯之炬，照思維之路

黃朝宇老師

黃朝宇老師的指導(dǎo)，始終緊扣數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。在評議《認(rèn)識方程》與《銳角三角函數(shù)》課時，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)課堂的深度不在于解題技巧的堆砌，而在于數(shù)學(xué)思想的滲透與邏輯架構(gòu)的建立。

他建議教師重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生親歷從具體到抽象、從特殊到一般的數(shù)學(xué)化過程，讓學(xué)生的思維在課堂中得到真正的鍛煉與升華。

二、化學(xué)·周鵬老師
以探究為舟，渡化學(xué)之河

周鵬老師

周鵬老師的點(diǎn)評，精準(zhǔn)捕捉了化學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，并進(jìn)一步指出，化學(xué)的魅力在于從現(xiàn)象直抵本質(zhì)。

他鼓勵教師大膽“放手”，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性任務(wù)，讓學(xué)生在“假設(shè)-驗(yàn)證-結(jié)論”的完整過程中，不僅學(xué)會知識，更內(nèi)化科學(xué)研究的思維方法，從而真正領(lǐng)略微觀世界的秩序與美妙。

三、生物·楊曉英老師
探生命之奇，育科學(xué)之觀

楊曉英老師

楊曉英老師的交流，為生物課堂注入了更多“生命”的溫度。在探討《預(yù)防傳染病》一課時，她指出，知識傳授之外，更應(yīng)注重生命觀念與社會責(zé)任的培養(yǎng)。

她建議將健康知識與學(xué)生的實(shí)際生活深度鏈接，通過真實(shí)情境的案例分析，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的健康觀，懂得關(guān)愛生命、關(guān)愛社會，實(shí)現(xiàn)知識、能力與價(jià)值觀的協(xié)同發(fā)展。

四、地理·姬銳老師
于方寸地圖，窺山河經(jīng)緯

姬銳老師

姬銳老師的指導(dǎo)，將地理課堂化為一場精彩的時空探索。他尤為關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生從“識圖”走向“析圖”，強(qiáng)調(diào)地圖不僅是知識的載體，更是構(gòu)建學(xué)生空間思維的核心工具。

在評課交流中，他建議教師通過巧妙的設(shè)問鏈，引導(dǎo)學(xué)生洞察地圖中的要素關(guān)聯(lián)與地域分異，將靜態(tài)的符號轉(zhuǎn)化為動態(tài)的地理故事，讓學(xué)生真正學(xué)會“心中有圖，腦中有理”。

五、歷史·范夢老師
循史實(shí)之脈，塑家國之懷

范夢老師

范夢老師的引領(lǐng)，讓歷史課堂展現(xiàn)出更為宏闊的視野。在評議《大一統(tǒng)王朝的鞏固》等課程時，她特別強(qiáng)調(diào)史料實(shí)證與歷史解釋能力的培養(yǎng)。

她鼓勵教師精選典型史料，搭建思考的“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生在多維度、多視角的辨析中，走近真實(shí)的歷史現(xiàn)場，理解歷史的復(fù)雜性，從而在青年學(xué)子心中厚植深沉的家國情懷與文化自信。

專家領(lǐng)航，潤物無聲；砥礪深耕，履踐致遠(yuǎn)。此次教研員入校指導(dǎo)，為我校課堂教學(xué)提供了精準(zhǔn)的視角，也為教師專業(yè)發(fā)展注入了新的動力。

活動雖已結(jié)束，但思考與實(shí)踐仍在延續(xù)。我們期待將此次交流的收獲轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)的扎實(shí)行動，在持續(xù)反思與優(yōu)化中推動課堂提質(zhì)增效，共同助力學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量邁向新臺階。