IB-PYP學(xué)習(xí)者社區(qū) 家校攜手 和諧成長IB-PYP learner community cooperating and growing harmoniously多方互動(dòng) 生活化的體驗(yàn)式教育活動(dòng)
Interactive and life-experiencing educational activities以建立學(xué)習(xí)型組織為核心目標(biāo),通過定期舉辦家長工作坊,帶動(dòng)家庭閱讀氛圍的建立以及家庭契約文化的形成;以“分享·成長”為主要形式,幫助家長更新家庭教育觀念,豐富教育策略,在親子教育中進(jìn)一步認(rèn)同并理解PYP理念。以“參與探究”“參與親子教育活動(dòng)”為平臺,家長朋友參與到傳統(tǒng)節(jié)日“圣誕迎新游園會(huì)”“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”,以及不同年段的主題探究活動(dòng)“包餃子”“生命博物館”“大富翁游戲”等等。

PYP curriculum framework integrated with national curriculum在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程框架下,根據(jù)探究主題,對國內(nèi)現(xiàn)行不同版本教材的選擇與整合。除此以外,還根據(jù)教育實(shí)踐,補(bǔ)充優(yōu)秀的國內(nèi)外非教材學(xué)習(xí)資源:文本與視頻。概念驅(qū)動(dòng)探究式的教與學(xué)
Concept-driven and inquiry-based teaching and learningPYP學(xué)習(xí)的五要素:知識、技能、概念、態(tài)度、行動(dòng),自然存在于教與學(xué)的過程中。并且,以“概念驅(qū)動(dòng)”探究學(xué)習(xí)是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體而構(gòu)思整個(gè)學(xué)習(xí)過程。在這一過程中,老師與孩子一起經(jīng)歷:導(dǎo)入、發(fā)現(xiàn)、梳理、進(jìn)一步探究、反思、再行動(dòng)的過程,并幫助孩子最終形成屬于自己的理解。Homeroom teachers’ coordination building up a sweet home of students根據(jù)PYP標(biāo)準(zhǔn)與要求,每個(gè)班級都有分區(qū)設(shè)置:閱讀區(qū)、討論區(qū)、問題區(qū)等等。每個(gè)班級都有自己的風(fēng)格與呈現(xiàn)方式,以凸顯“家”的個(gè)性。年級教師共同備課進(jìn)行超學(xué)科主題探究Teachers in grades planning collaboratively and inquiring into transdisciplinary themes同一個(gè)年級不同學(xué)科教師就同一個(gè)探究主題進(jìn)行討論,選擇適宜的切入點(diǎn)將自己學(xué)科的訓(xùn)練融入到主題中,再根據(jù)探究線索實(shí)施自己的學(xué)科教學(xué)。對于不能融入超學(xué)科主題的內(nèi)容,作為學(xué)科偏重進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)。集體學(xué)習(xí)促使PYP教師成為終身學(xué)習(xí)者Collaborative planning makes teachers life-long learners
為了提升老師的教育教學(xué)水平,PYP老師除了每周的定期學(xué)習(xí),還要完成IB網(wǎng)上學(xué)習(xí)。同時(shí),要參加區(qū)市上的相關(guān)培訓(xùn)。

以形成性評估與總結(jié)性評估結(jié)合而成A holistic assessment consisting of formative and summative assessment 我們重視孩子學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)表現(xiàn),因此,在主題探究過程中,孩子表現(xiàn)出來的態(tài)度與行動(dòng)是重要證據(jù)。一個(gè)學(xué)期完成三個(gè)探究主題,每一個(gè)探究主題行動(dòng)后都有反思與評估,三個(gè)探究主題完成后形成總結(jié)性評估。在學(xué)科偏重部分的評估也用相應(yīng)的百分比形式納入總結(jié)性評估。Students/parents/teachers getting involved in a great diversity of assessment孩子的學(xué)習(xí)過程不同階段都有家長的參與以及實(shí)時(shí)反饋,因此,對于孩子的多元評估是一個(gè)綜合值,是由孩子自評、組評,家長評價(jià),教師評估共同構(gòu)成的。