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在語(yǔ)文課堂中自由地呼吸
——小語(yǔ)會(huì)成立三十周年慶典暨教學(xué)研討會(huì)觀課有感雷智菊

4月27-30日，我有幸赴天津參加了全國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)成立三十周年慶典暨教學(xué)研討會(huì)。隆重的開(kāi)幕式讓我感受了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)輝煌的成果和艱辛的歷程，領(lǐng)略了來(lái)自全國(guó)小語(yǔ)界頂級(jí)專家的風(fēng)范，我親眼目睹了全國(guó)著名特級(jí)教師的風(fēng)采，感受到他們對(duì)語(yǔ)文教育事業(yè)無(wú)比的熱愛(ài)和澎湃的激情；同時(shí)聆聽(tīng)了北京師范大學(xué)教授博士生導(dǎo)師裴娣娜教授關(guān)于《學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)策略研究的幾個(gè)問(wèn)題》的精彩講座，讓我受益匪淺。

作為一線教師，課堂研討活動(dòng)是我們最為關(guān)注的。本次活動(dòng)，由三位年輕的特級(jí)教師分別執(zhí)教口語(yǔ)交際《談?wù)劙职?、媽媽?duì)我的愛(ài)》、作文指導(dǎo)及講評(píng)課《說(shuō)說(shuō)心里話》、閱讀課《鄉(xiāng)下人家》（兩課時(shí)）。看著行云流水般賞心悅目的課堂，欣賞著上課老師精彩而富有感染力的課堂語(yǔ)言，我能感受到他們充分的準(zhǔn)備，精心的預(yù)設(shè)，也能想象到他們背后智囊團(tuán)的傾力支持，鮮明的見(jiàn)證了小語(yǔ)會(huì)“三十年崢嶸歲月鼎新革故五千年華夏杏壇繼往開(kāi)來(lái)”。我著重和大家分享口語(yǔ)交際《談?wù)劙职帧寢寣?duì)我的愛(ài)》和作文指導(dǎo)及講評(píng)課《說(shuō)說(shuō)心里話》的聽(tīng)課有感。

執(zhí)教口語(yǔ)交際《談?wù)劙职?、媽媽?duì)我的愛(ài)》的陳金龍老師來(lái)自安徽省淮北市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，陳老師教學(xué)素養(yǎng)好，語(yǔ)言流暢富有磁性，上課有大師風(fēng)范。

課堂實(shí)錄再現(xiàn)

一、課前談話：師生相互打招呼，要求眼睛要看著對(duì)方。

教師：老師今天不做叔叔、不做朋友、不做老師，要做爸爸。

二、師生表演一段日常生活場(chǎng)景。

1、師生情境表演：（以啞劇形式出現(xiàn)）

早晨，兒子快上學(xué)了，爸爸為其加外套、背書(shū)包、帶牛奶、反復(fù)叮囑……

（細(xì)節(jié)：老師表演爸爸，圍上圍裙，創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)生趙圓潤(rùn)表演兒子，背著書(shū)包等）

2、學(xué)生交流看到的場(chǎng)景。

3、再次情境表演：學(xué)生趙圓潤(rùn)到校后向老師解釋遲到原因。

師：引出話題：這一幕，你是不是很熟悉？你的爸爸媽媽平時(shí)是怎么做的？

二、說(shuō)說(shuō)自己爸爸媽媽的日常所為。

1、同桌互說(shuō)：要求：說(shuō)——清楚、明白；聽(tīng)——仔細(xì)，不明白的問(wèn)一問(wèn)，并幫他（她）說(shuō)清楚。

2、小組交流。

3、集體交流（3次）。

師：早晨的一杯牛奶，給自己加的一件衣服、一路的反復(fù)叮囑，那都是爸爸媽媽的愛(ài)。（板書(shū)課題）

三、交流爸爸媽媽的愛(ài)（強(qiáng)調(diào)：談自己經(jīng)歷的故事，感受爸爸媽媽的愛(ài)）

生1：木訥，老師一再引導(dǎo)，學(xué)生一直無(wú)語(yǔ)。

生2：媽媽輔導(dǎo)作業(yè)，早晨還做飯。是要求給生1提問(wèn)，生1仍無(wú)語(yǔ)。

生3：爸爸---公司老板，按時(shí)給自己輔導(dǎo)作業(yè)之后，立即趕往公司處理業(yè)務(wù)。（此生說(shuō)話很有特點(diǎn)）

生4：夏日的一天暴雨后，爸爸為了把拖鞋給我穿，自己光腳回家，到家后腳上出現(xiàn)了幾道口子。

……

學(xué)生每次交流后教師都追問(wèn)：你感受到了什么？學(xué)生都回答：我感受到了愛(ài)。

四、另一情境創(chuàng)設(shè)

1、老師扮演趙圓潤(rùn)的爸爸，在開(kāi)會(huì)時(shí)接到班主任的電話。

2、指生轉(zhuǎn)述：剛才“爸爸”接了個(gè)什么電話？聽(tīng)明白發(fā)生了什么事？（兒子在校撞了一位小同學(xué)，該生已進(jìn)醫(yī)院接受治療。）

（表現(xiàn)：學(xué)生有點(diǎn)發(fā)蒙，可能角色變化太多）

3、討論：“爸爸”應(yīng)該怎么做？（先做什么再做什么，引導(dǎo)孩子按順序說(shuō)）

學(xué)生：請(qǐng)假、賠償、送禮物……

4、討論：到了醫(yī)院，“爸爸”又該怎么說(shuō)？

4、情境：爸爸回家后，將如何教育趙圓潤(rùn)？（學(xué)生模仿表演一般）

5、出差的媽媽回來(lái)了，她是如何教育的呢？

6、討論：爸爸媽媽，誰(shuí)做得對(duì)？（時(shí)間較長(zhǎng)）

師：無(wú)論是嚴(yán)厲的批評(píng)還是耐心的教育，都是源于愛(ài)。

五、面對(duì)爸爸媽媽的愛(ài)，我們?cè)撟鲂┦裁矗?/div>

要求：聽(tīng)一聽(tīng)，看一看，想一想

出示：視頻：生活場(chǎng)景，配樂(lè)《感恩的心》。

六、回家向爸爸媽媽說(shuō)出自己最想說(shuō)的話。

（特別說(shuō)明：這次是每上一節(jié)課后就是四位專家的評(píng)課交流與互動(dòng)，主辦方開(kāi)設(shè)了短信互動(dòng)平臺(tái)，老師們的聽(tīng)課有感和想請(qǐng)教專家的問(wèn)題都可以通過(guò)短信告知主持人。）

感悟與困惑

在人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、交通更為便捷迅速、地球幾乎成為一個(gè)村落的新時(shí)代，口語(yǔ)交際能力已成為每個(gè)人必備的重要素質(zhì)之一，培養(yǎng)和提高口語(yǔ)交際能力，不僅是社會(huì)的需要，更是每個(gè)現(xiàn)代人生存和發(fā)展的必須，也是孩子可持續(xù)發(fā)展的重要素質(zhì)。

口語(yǔ)交際都是憑借聽(tīng)、說(shuō)，進(jìn)行交流和溝通，傳遞信息，聯(lián)絡(luò)感情，處理問(wèn)題，它是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)五大板塊中非常重要的一個(gè)部分。在全國(guó)小語(yǔ)會(huì)安排口語(yǔ)交際課---《談?wù)劙职?、媽媽?duì)我的愛(ài)》，我想舉辦者的用意不言而喻。聽(tīng)了陳老師的課，又聆聽(tīng)了專家的評(píng)課，收獲很多，所受啟發(fā)很大，感悟和困惑也很多。

一、口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)引起足夠重視。我們很多老師重視閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)重視不夠，然而口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，口語(yǔ)交際教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，它可以促進(jìn)閱讀、習(xí)作能力的提高，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展。它與識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作等方面的教學(xué)同等重要，每位語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視，尤其要注重人際交流，借以培養(yǎng)應(yīng)對(duì)能力、人際交往能力以及合作精神，要在教學(xué)過(guò)程中注重傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)。

二、階段目標(biāo)要清晰把握準(zhǔn)確體現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)段口語(yǔ)交際都有具體要求，體現(xiàn)階段性、連續(xù)性和科學(xué)性，教材根據(jù)課標(biāo)要求也都有較為合理的具體安排。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，即培養(yǎng)傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，這理所當(dāng)然地是是口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)的重頭戲。不同學(xué)段，目標(biāo)和要求不同，如：傾聽(tīng)，要由了解內(nèi)容，到把握主要內(nèi)容，到抓住要點(diǎn)。表達(dá)，要會(huì)復(fù)述、講述，能轉(zhuǎn)述，由簡(jiǎn)單地說(shuō)，到講得清楚、明白，再到有中心，有條理。應(yīng)對(duì)，是在交流、交際中的表達(dá)，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。低年級(jí)要能積極參加討論、交流；中年級(jí)要能進(jìn)行較深入的交流，“能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討”；高年級(jí)，自己認(rèn)為對(duì)的意見(jiàn)敢于發(fā)表和堅(jiān)持，在發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，有準(zhǔn)備，有中心，有條理，有一定的質(zhì)量。

陳老師這節(jié)課，能根據(jù)三年級(jí)學(xué)生實(shí)際，較準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)。課堂上訓(xùn)練學(xué)生傾聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)容，在學(xué)生交流過(guò)程中，要求學(xué)生聽(tīng)不明白的幫他說(shuō)清楚……課堂上注重從學(xué)生交流中引出話題，注重生活情境創(chuàng)設(shè)和再現(xiàn)，注重交際應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)，很多做法值得學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然情境尤為重要。學(xué)生在日常生活中，與同學(xué)伙伴、同父母老師交流時(shí)，一般都是自自然然、無(wú)拘無(wú)束的。在口語(yǔ)交際課上，教師要注意創(chuàng)設(shè)交際的情境，使學(xué)生入情入境，盡可能地回歸常態(tài)、自然。這樣，有利于克服學(xué)生的心理障礙，積極投入，主動(dòng)交際。創(chuàng)設(shè)情境可以采用音樂(lè)渲染、語(yǔ)言描述、視頻呈現(xiàn)、課件展示、師生表演、家長(zhǎng)參與等方法。例如，本節(jié)課多次通過(guò)師生表演、學(xué)生模仿、學(xué)生討論以及課件展示等方式創(chuàng)設(shè)交際場(chǎng)景，老師的指導(dǎo)層層深入，不斷地開(kāi)拓與挖掘，盡可能讓學(xué)生進(jìn)入情境，自然表達(dá)，自然交流應(yīng)對(duì)，但這方面仍然需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

四、提高口語(yǔ)能力與培養(yǎng)良好語(yǔ)言習(xí)慣要雙管齊下。

口語(yǔ)交際課是語(yǔ)文課，主要是用來(lái)提高口頭語(yǔ)言水平，培養(yǎng)良好語(yǔ)言習(xí)慣的。當(dāng)前一些口語(yǔ)交際課只管內(nèi)容或話題本身、只管說(shuō)得熱鬧，不管語(yǔ)言質(zhì)量、語(yǔ)言習(xí)慣等的狀況，應(yīng)當(dāng)引起高度重視?？谡Z(yǔ)交際課要發(fā)展口頭語(yǔ)言，但無(wú)需講授口語(yǔ)交際的知識(shí)，要在學(xué)生進(jìn)行交際的過(guò)程中，通過(guò)師生評(píng)議、教師引導(dǎo)點(diǎn)撥等方式，加以規(guī)范或指導(dǎo)。如，就學(xué)生表達(dá)中用詞不當(dāng)、出現(xiàn)病句、語(yǔ)句顛倒重復(fù)、表達(dá)不夠順暢、條理不夠清晰等不夠規(guī)范、不夠準(zhǔn)確、不夠清楚、不夠條理的地方，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議、糾正，對(duì)重要的、帶普遍性的問(wèn)題，教師還應(yīng)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)，以引起注意。此外，還要加強(qiáng)良好語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)，如，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，不隨便插話；說(shuō)話要使用禮貌用語(yǔ)；要針對(duì)不同對(duì)象，文明地進(jìn)行交際。

收獲頗豐，但我和同仁們也有一些困惑：（有些是短信互動(dòng)得知）

困惑一：本節(jié)課側(cè)重口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)還是感受父母的愛(ài)？口語(yǔ)交際課是思品課嗎？

困惑二：將日常生活中的交際現(xiàn)場(chǎng)搬到語(yǔ)文課堂上來(lái)，意義何在，如何提煉日常生活、創(chuàng)設(shè)情境，從而發(fā)展口語(yǔ)交際能力？

困惑三：孩子自從學(xué)會(huì)說(shuō)話，口語(yǔ)交際能力在幼兒園和家里就自然模仿習(xí)得形成了，感覺(jué)口語(yǔ)交際課上與不上好像沒(méi)有多大區(qū)別？口語(yǔ)交際課是說(shuō)話課嗎？

困惑四：課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際的階段目標(biāo)鑒定，雖然有區(qū)別和不同要求，但較難在課堂上準(zhǔn)確把握適度體現(xiàn)。

困惑五：口語(yǔ)交際課上，遇到始終不開(kāi)口說(shuō)話的學(xué)生到底該如何處理？情境表演角色轉(zhuǎn)換過(guò)多如何避免？

關(guān)于作文指導(dǎo)課與講評(píng)課《說(shuō)說(shuō)心里話》分成兩節(jié)課上的，作文指導(dǎo)課用時(shí)20分鐘，講評(píng)課用時(shí)30分鐘，這位執(zhí)教的老師是東道主天津塘沽區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的劉穎老師。

習(xí)作指導(dǎo)課給我印象最深的就是每為學(xué)生在習(xí)作前都認(rèn)真填寫(xiě)了“習(xí)作卡”，這個(gè)“習(xí)作卡”分成了四大塊的表格形式：一是我理解的習(xí)作要求，二是可以選擇的習(xí)作內(nèi)容，三是最終選擇的習(xí)作內(nèi)容，四是我要用的詞語(yǔ)和句子。教師在反饋“習(xí)作卡”和交流習(xí)作打算時(shí)，都特別指導(dǎo)孩子注意說(shuō)心里話的標(biāo)準(zhǔn)“事真、話實(shí)、心誠(chéng)、意善、理清、言美”等。

習(xí)作講評(píng)課主要體現(xiàn)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是小結(jié)習(xí)作基本情況，二是欣賞片段，交流所得，三是小組自賞與求助，四是師生共同修改習(xí)作（兩者比較）五是再次修改后放入“習(xí)作檔案”。

四位專家對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)都非常高。特別是吳立崗老師說(shuō)的話，讓我記憶猶新，他說(shuō)：“這個(gè)說(shuō)說(shuō)心里話內(nèi)容廣泛，非常難上，劉老師不僅敢上，而且是全程指導(dǎo)，全員參與，全員關(guān)懷。這篇習(xí)作屬于開(kāi)放性作文——生活是作文的源泉，閱讀是作文的基礎(chǔ)，思維是作文的關(guān)鍵，表達(dá)是作文的根本，觀察是作文的前提。”吳老提出了一個(gè)問(wèn)題：中年級(jí)不拘形式的表達(dá)，該怎么表達(dá)呢？他希望我們應(yīng)該有規(guī)范性的作文訓(xùn)練，自由作文與規(guī)范作文相結(jié)合?？驴讟?biāo)告訴我們作文指導(dǎo)課該怎么指導(dǎo)？一要激發(fā)感情，劉老師的課強(qiáng)調(diào)了感情真摯，要“真情”流露；二要打開(kāi)思路，指導(dǎo)就在于打開(kāi)思路，以孩子們身邊的話題作為習(xí)作材料，放開(kāi)心靈，張揚(yáng)個(gè)性；三要重視語(yǔ)言形式的表達(dá)，比如劉老師的課教給了孩子們可以用一件事來(lái)說(shuō)心里話，要好話好說(shuō)，理由要說(shuō)充分，指導(dǎo)還可以仔細(xì)點(diǎn)，特別是在形式和內(nèi)容上都要注重。講評(píng)課要注意從形式上去表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞。

幾節(jié)課后，全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒的點(diǎn)評(píng)給我們帶來(lái)啟發(fā)：目前的語(yǔ)文課堂牽引和控制的痕跡還比較明顯，學(xué)生理解文意的過(guò)程中，老師介入過(guò)多。老師強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生弱勢(shì)。教師應(yīng)該在學(xué)生不注意的地方再介入，真正形成師生在課堂上無(wú)拘無(wú)束地呼吸，無(wú)拘無(wú)束地聊，無(wú)拘無(wú)束地品。

進(jìn)行過(guò)公開(kāi)教學(xué)的老師都有這樣的經(jīng)歷——磨課，大到文本的解讀、目標(biāo)的確定、板塊的設(shè)計(jì)，小到一個(gè)提問(wèn)、一句評(píng)價(jià)語(yǔ)、板書(shū)的一個(gè)字，都是反反復(fù)復(fù)、精雕細(xì)琢。磨出來(lái)的課很精彩，很精致，但是往往缺少一種自然天成的感覺(jué)，也許問(wèn)題就出在老師太多考慮到文本、考慮到流程、考慮到自己，而忽略了課堂上真正的主人——學(xué)生吧。怎樣讓我們的語(yǔ)文課堂變得無(wú)拘無(wú)束，讓學(xué)生在自然的、愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？專家們的一些建議給我?guī)?lái)思考：

建議一：自學(xué)在先，給學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖，比如：作業(yè)紙、閱讀提示等。教育心理學(xué)指出，影響孩子學(xué)習(xí)的重要因素是他們已經(jīng)知道了什么。教師要找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。

思考：葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人人都說(shuō)小孩小，誰(shuí)知小孩心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小。”的確如此，很多時(shí)候我們總是忽視孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和閱讀水平，學(xué)生明明知道了還要問(wèn)，無(wú)病呻吟；學(xué)生想知道什么，心中無(wú)數(shù)，造成課堂的低效，而這種無(wú)謂的重復(fù)則會(huì)打消孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

建議二：調(diào)整一下教學(xué)的思路，進(jìn)一步體現(xiàn)用課文教，而不是教課文。讓孩子在課堂上圍繞著一個(gè)主題，盡情交流，教師適時(shí)做一些點(diǎn)撥。

思考：教師不是演員，更多的像一個(gè)導(dǎo)演，適時(shí)點(diǎn)撥但不能越俎代庖。盡管老師們都清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但是出于一種習(xí)慣，學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞、一皺眉頭，老師就滿腔熱情地吐出答案，生怕耽擱或改變了教學(xué)流程。其實(shí)，課堂上真正精彩的環(huán)節(jié)，往往來(lái)自于這“節(jié)外生枝”。而能夠當(dāng)好“導(dǎo)演”，這底氣來(lái)自于豐厚的積累，敏銳的思維和判斷力，需要不斷磨練。

建議三：由讀到寫(xiě)，要打開(kāi)學(xué)生的思路，用課文中習(xí)得的方法，寫(xiě)自己身邊的事物，表達(dá)自己的體驗(yàn)和感受。

感受：閱讀課《鄉(xiāng)下人家》中有一段仿寫(xiě)的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)了“雞，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只的。從他們的房前屋后走過(guò)．肯定會(huì)瞧見(jiàn)一只母雞，率領(lǐng)一群小鳴，在竹林中覓食……”這部分之后，老師引導(dǎo)學(xué)生想一想，鄉(xiāng)下人家還會(huì)養(yǎng)什么，并模仿“雞”的句子寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生很聰明，一會(huì)兒就寫(xiě)出了：狗，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只的；牛，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾頭的；鴨，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只的……這些句子與原句的相似度達(dá)到80%以上，但是由于大部分學(xué)生離鄉(xiāng)村生活太遠(yuǎn)，寫(xiě)出來(lái)的句子工整有余而靈氣不足。為什么老師不能讓學(xué)生的思路再寬一些呢？可不可以用作者寫(xiě)景的方法寫(xiě)一寫(xiě)熟悉的校園一角、社區(qū)一角，或是山村、漁家呢？

建議四：要進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容確定目標(biāo)，宜整不宜碎。

思考：很多時(shí)候，在備課的許多步驟中，老師最忽視的是教學(xué)目標(biāo)的確定，因?yàn)榻虆⑸厦髅靼装椎貙?xiě)著目標(biāo)是什么，而且目標(biāo)無(wú)外乎就是：正確、流利、有感情地朗讀課文；認(rèn)識(shí)生字新詞；了解課文主要內(nèi)容和作者表達(dá)的情感等。其實(shí)不然，目標(biāo)決定了課堂上老師到底要干什么。文本不同，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所改變。如果連自己設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)目的是什么，在課堂上又怎能游刃有余，怎么知道帶著學(xué)生走向何方呢？

記得薛法根老師曾經(jīng)指出：“語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的工具性學(xué)科。語(yǔ)文的基本功能是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，語(yǔ)言文字的能力，這是語(yǔ)文教學(xué)之本，同時(shí)要進(jìn)行人文的熏陶。兩者缺一不可。教師要深入教材，最后達(dá)到自如，科學(xué)、明確、簡(jiǎn)練，由刻意追求到自由境界，自然狀態(tài)。”好一個(gè)“自由、自然”啊，這應(yīng)該是我們語(yǔ)文老師不懈的追求吧。