————成都美視學(xué)校 易春艷

??近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)的普及運(yùn)用，許多學(xué)校積極地開(kāi)發(fā)信息化的課程資源，有效地發(fā)揮各種公眾網(wǎng)絡(luò)的資源價(jià)值，為師生提供了一座具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫(kù)。小學(xué)中段作文教學(xué)信息化的初步探究通過(guò)各種多媒體的教學(xué)儀器、QQ、郵件等信息化的手段進(jìn)行教師對(duì)學(xué)生的作文教學(xué)；從而提到教師的作文教學(xué)效率和學(xué)生評(píng)價(jià)作文的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的習(xí)作能力。
??【關(guān)鍵詞：中段作文 信息化 提高效率】
??一、探究背景：
??《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”由此可見(jiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作能力的培養(yǎng)十分重要，但在現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)作能力的提高常常事倍而功半，只有少數(shù)幾個(gè)作文尖子生能脫穎而出，絕大多數(shù)的學(xué)生只是蒙混過(guò)關(guān)，教師根本沒(méi)有挖掘培養(yǎng)出他們的寫(xiě)作潛能。反而造成多數(shù)學(xué)生的作文恐懼癥。只要平時(shí)一到習(xí)作訓(xùn)練課就“一個(gè)頭兩個(gè)大”；只要測(cè)試考核中有作文，他們就抱定了放棄優(yōu)秀只求良好的決心，作文填滿格子，湊足字?jǐn)?shù)就算不錯(cuò)了。
??這種恐懼癥的形成與現(xiàn)今的寫(xiě)作束縛太多是密不可分?？v觀小學(xué)三到六年級(jí)的每一次習(xí)作訓(xùn)練，形式單一、取材單調(diào)、圖文與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，教條化的味道濃重，每次練筆后的評(píng)價(jià)更是蜻蜓點(diǎn)水，不痛不癢的每人各打五十大板，有時(shí)甚至將學(xué)生的作文改得紅字連連，學(xué)生還要重抄一次，有的學(xué)生為了抄寫(xiě)正稿時(shí)能省時(shí)省力，還給自己定下作文頁(yè)數(shù)絕對(duì)不超過(guò)一頁(yè)的規(guī)矩。這一切讓學(xué)生變得一見(jiàn)習(xí)作訓(xùn)練就頭疼，寫(xiě)出的作文“千人一面”，詞句貧乏，就連教師自身對(duì)作文的教學(xué)也失去信心，以至于教師中流傳著這樣一句話：“上什么課都好，就是不知道怎么上作文課。”??
當(dāng)然，在素質(zhì)教育改革的今天，許多有名的教師在自己的教育生涯中，總結(jié)出了許多優(yōu)秀的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至有的已上升為一種非常經(jīng)典的理論，像于永正老師的“寫(xiě)‘下水’文就是最好的作文備課”這一觀點(diǎn)，李吉林老師的情境教育，方洲的輕松作文理念等都很好地對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行了培養(yǎng)。但在實(shí)際操作嘗試中，我發(fā)現(xiàn)了這些優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)都有或多或少的不切具體教學(xué)的實(shí)際，特別是在作文教學(xué)這一塊行之有效的促使學(xué)生習(xí)作水平提高的方法少之又少。那么我們教師該如何進(jìn)行有效的學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)呢？本人針對(duì)上述情況，我嘗試著對(duì)中段學(xué)生的作文教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革創(chuàng)新的嘗試，取名師作文教學(xué)的精華，結(jié)現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，集學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，對(duì)運(yùn)用信息技術(shù)提高作文教學(xué)的效率進(jìn)行了探究。
二、理論依據(jù)
??德國(guó)的教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“不好的教師是傳授知識(shí)，好的教師挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。”作文教學(xué)的信息化正是向這一方面?zhèn)戎氐?，通過(guò)原型啟發(fā)，教師指導(dǎo)語(yǔ)言設(shè)計(jì)等多方面的誘因激起學(xué)生對(duì)作文優(yōu)劣的敏感度，指導(dǎo)學(xué)生修改他人和自己的作文，學(xué)會(huì)保持所獲得的知識(shí)信息，并能進(jìn)行知識(shí)的遷移。
??從心理學(xué)角度來(lái)看，興趣是一切學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，多媒體技術(shù)的加盟，教師作文教學(xué)的語(yǔ)言優(yōu)化以及與學(xué)生同一立場(chǎng)地去觀察這個(gè)世界，收集篩選來(lái)自各方的信息都將是激起學(xué)生興趣的引信。
??作文教學(xué)模式信息化的探究將嚴(yán)格遵循學(xué)生的各種認(rèn)知規(guī)律，不僅是興趣的激發(fā)，而且將更好地與閱讀、口語(yǔ)等教學(xué)方面相融合，為學(xué)生提供扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生不僅成為巧婦，更要有米可炊。
三、實(shí)施過(guò)程???
小學(xué)中段學(xué)生的寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵，“千里之行始于足下”。而到位的作文教學(xué)則能有效地促使學(xué)生的這一能力的提高，如果一開(kāi)始就能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)作文優(yōu)劣的敏感度，教師如果能利用多媒體教學(xué)手段，而且自身也不斷地吸收和消化有利于學(xué)生發(fā)展的教育信息，并靈活地運(yùn)用到平時(shí)的點(diǎn)滴滲透與作文指導(dǎo)中，相信，學(xué)生的習(xí)作能力必會(huì)得到很大的提高，作文教學(xué)評(píng)價(jià)模式的信息化將會(huì)具有非常好的時(shí)效性。
??1、提供素材，拓寬眼界
“學(xué)生升入四年級(jí)后，愿意寫(xiě)、有的寫(xiě)仍然是寫(xiě)作的最基本矛盾。”選好素材是些作文的關(guān)鍵，三、四年級(jí)的孩子積累的素材又極其有限，就算是平常在觀察某些事物，但觀察的品質(zhì)又有很大的差別。而他們的思維還停留在形象思維階段，憑空想象也只能是個(gè)大概。鑒于中段年級(jí)的作文指導(dǎo)重在“有血有肉（內(nèi)容具體）”提供統(tǒng)一的習(xí)作材料，統(tǒng)一指導(dǎo)觀察就顯得非常必要。
在介紹民族風(fēng)情一單元中，學(xué)生收集了很多關(guān)于少數(shù)名族的資料，匯集以后制作幻燈片，分成居住地，服飾，生活習(xí)慣，節(jié)日習(xí)俗幾個(gè)板塊，請(qǐng)準(zhǔn)備充分的孩子一一介紹，老師做適當(dāng)補(bǔ)充。這既是一堂很好的圍繞主題單元的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)又是一堂生動(dòng)的在不露痕跡的作文指導(dǎo)課，課后就以孩子們介紹的板塊為段落寫(xiě)上一篇自己對(duì)民族文化的了解。豈不水到渠成？
指導(dǎo)看圖作文時(shí)提供一幅圖畫(huà)共同欣賞。理由圖像處理可以突出或弱化，進(jìn)行指導(dǎo)觀察，細(xì)微觀察之處，還可以局部放大，指導(dǎo)充分的觀察。在學(xué)生完成習(xí)作時(shí)是還可以邊寫(xiě)邊觀察。和傳統(tǒng)的掛圖相比有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。
生活在南方的人很少見(jiàn)到大雪紛飛、冰天雪地的場(chǎng)景，要讓學(xué)生著筆就更是難上加難。提供幾幅北國(guó)風(fēng)光的圖畫(huà)讓孩子們欣賞，在聲聲贊嘆中學(xué)生一定留下了深刻得印象。以這樣的場(chǎng)景為背景想象會(huì)發(fā)生什么樣的故事，孩子們繪制然而不自然的把自己的愿望放入其中，在雪地里過(guò)一把癮。
在學(xué)習(xí)《音樂(lè)》這一個(gè)單元后，利用多媒體播放二胡名曲《二泉映月》孩子們靜心欣賞，領(lǐng)略音樂(lè)的內(nèi)涵。聽(tīng)音樂(lè)想象畫(huà)面，是相機(jī)介紹作者阿炳的故事。孩子們?cè)谑艿礁腥竞脱盏耐瑫r(shí)，也有想用筆抒發(fā)的愿望，這樣“愿意寫(xiě)”的效果就達(dá)到了。
以上幾個(gè)例子是利用多媒體全方面刺激學(xué)生感官的典型。這樣的刺激給予孩子們下筆的素材，解決了學(xué)生“咬筆桿”的難題。同時(shí)孩子的收獲也是多方位的。
2、搭橋過(guò)河，降低難度
有了寫(xiě)作素材的前提下，為孩子提供幾篇下水文或片段，在欣賞的同時(shí)現(xiàn)場(chǎng)勾畫(huà)寫(xiě)的精妙的語(yǔ)句，指明孩子寫(xiě)作的方向，規(guī)范孩子的語(yǔ)言，避免口水話連天的現(xiàn)象。對(duì)于表達(dá)有一定困難的孩子放些是再好不過(guò)的階梯了。“詞語(yǔ)超市”收集孩子們發(fā)言時(shí)的好詞，恰到好處的送給孩子們一些好詞，已完成了詞語(yǔ)的積累又能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。因此許多孩子的語(yǔ)感越來(lái)越好，用詞越來(lái)越恰當(dāng)了。
3、提供平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)評(píng)改
??教師由扶到放，培養(yǎng)學(xué)生自主地收集各類信息，展開(kāi)想象，以口語(yǔ)、書(shū)面、錄音、錄象等多種形式進(jìn)行展示。同時(shí)加強(qiáng)口語(yǔ)、識(shí)字、閱讀等方面與作文指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，將習(xí)作技巧的培訓(xùn)、作文能力的提高滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每個(gè)角落，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中得到作文的信息熏陶。同時(shí)讓學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入到作文評(píng)價(jià)的信息化狀態(tài)中去，利用多媒體教學(xué)手段，從班級(jí)授課形式的教師對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)到一對(duì)一的QQ文件傳送，郵件發(fā)送形式的評(píng)價(jià)，以及以小組為單位的QQ群的作文評(píng)價(jià)。在班級(jí)博客中展示優(yōu)秀習(xí)作，同時(shí)學(xué)生進(jìn)入博客進(jìn)行評(píng)論。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上的師生、生生互評(píng)。?
??四、結(jié)果及分析
????1、降低了學(xué)生對(duì)抄寫(xiě)作文正稿的恐懼感。在開(kāi)始研究前的作文課中，好多學(xué)生對(duì)教師批改過(guò)的作文草稿不愿意抄寫(xiě)，自從采取了評(píng)價(jià)方式的信息化之后，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生都采用了電腦打字來(lái)寫(xiě)作文然后給老師批改，這樣，學(xué)生開(kāi)始不再計(jì)較作文的字?jǐn)?shù)，往往暢所欲言，因?yàn)樗麄冇X(jué)得打字比抄寫(xiě)要有趣得多,而且老師再怎么改，他們都不用擔(dān)心寫(xiě)得不好要通篇抄一次。
??2、提高了學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)法的規(guī)范性。WORD還具有比較簡(jiǎn)單的語(yǔ)法辨別功能，這在一定的程度上，降低了學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的幾率，同時(shí)還可以分辨出較簡(jiǎn)單的語(yǔ)句不通的現(xiàn)象。學(xué)生只要看見(jiàn)自己的文檔里出現(xiàn)綠色或紅色的波浪線就會(huì)對(duì)自己的語(yǔ)句進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼遄?，而不?huì)亂寫(xiě)一氣，讓教師改都無(wú)法改。
??3、提高了教師批改作文的實(shí)效性。由于利用的是網(wǎng)絡(luò)，教師可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，反饋信息也可以比較及時(shí)，每次需要進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，一般我都提議部分學(xué)生在晚飯后七點(diǎn)到八點(diǎn)半左右將自己的作文稿通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)給我，然后，我將學(xué)生的作文進(jìn)行批改評(píng)價(jià)，再根據(jù)情況采用QQ反饋、發(fā)到QQ群里交小組討論，學(xué)生在QQ里的反應(yīng)是很棒的，他們的敏感度很強(qiáng)，對(duì)作文的評(píng)價(jià)也比較到位。最后，我將QQ里的信息存入U(xiǎn)盤(pán)帶到學(xué)校，通過(guò)多媒體向全班學(xué)生展示，讓全班學(xué)生在這一基礎(chǔ)上更進(jìn)一步展開(kāi)評(píng)價(jià)，在這之后，學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)修改，進(jìn)入第二輪的評(píng)價(jià)，如此循環(huán)，直至學(xué)生對(duì)自己的文章表示滿意，則自動(dòng)退出本次作文評(píng)價(jià)修改，還不滿意的就繼續(xù)利用QQ進(jìn)行個(gè)別意見(jiàn)交換。
??4、培養(yǎng)了學(xué)生自我修改評(píng)價(jià)作文的能力。教師的任何一項(xiàng)教育其目的都是為了不教，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，作文教學(xué)模式的信息化，其目的也是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立修改自己的文章，不斷提高自己的習(xí)作水平。
作文教學(xué)模式的信息化還帶來(lái)了好幾個(gè)副產(chǎn)品：
??1、 加強(qiáng)了師生之間、生生之間的情感交流。由于經(jīng)常地和孩子們，在QQ里進(jìn)行作文的交流，有時(shí)也常常會(huì)聊些其他的事，平時(shí)在學(xué)校不敢跟我說(shuō)的在QQ里全說(shuō)了，便于老師掌握學(xué)生的情況。
??2、 約束了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活。學(xué)生上網(wǎng)已經(jīng)是很普通的一件事了，但在上網(wǎng)的過(guò)程中，很多學(xué)生只是沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至還有學(xué)生上一些不良網(wǎng)站，家長(zhǎng)對(duì)此往往無(wú)可奈何，采用“堵”的方法只能帶來(lái)更大的反抗。利用了網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作文的評(píng)價(jià)交流，也就相當(dāng)于在這群網(wǎng)絡(luò)學(xué)生中配備了一個(gè)義務(wù)的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)護(hù)人。學(xué)生有限的上網(wǎng)時(shí)間都被作文的交流所占據(jù)，他們無(wú)意間減少了在網(wǎng)絡(luò)上的時(shí)間浪費(fèi)。一舉兩得，讓家長(zhǎng)也相對(duì)放心了一些。
??3、每次作文通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳送和修改后留下底稿，倒了學(xué)期末班級(jí)作文集就自然形成，幾年下來(lái)孩子們還會(huì)沉淀出自己的作文集，為自己的成長(zhǎng)留下足跡。
????現(xiàn)在，作文教學(xué)模式的信息化還僅僅是局限在作文教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)中，相信要是信息化的教學(xué)手段能全面運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程之中，我們的語(yǔ)文教學(xué)將進(jìn)入一個(gè)新的局面，教學(xué)效率空前提高。我們的學(xué)生將得到更多的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
1、傅華強(qiáng)、張銀華《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》華中師范大學(xué)出版社，
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4、《語(yǔ)文教師用書(shū) 》
5、《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2010-3-24